https://coleccionesdigitales.biblored.gov.co/files/original/44415d695a02d08ae4d77132ad149466.png 1bc098169a4a5f23891900c60b41646d https://coleccionesdigitales.biblored.gov.co/files/original/0cf8117ddf03914e764ae2ee9b09c951.pdf 3fb07548c3cc409ab6b8cdd6c5513e3d PDF Text Text Recopilación del contenido del taller “la Docencia, iaPromoción daia M il i ysi aprovechamiento de iaBiblioteca Pública” Instituciones Distritales de la localidad de Kennedy ____________ BibliotecaPublicaFITintal B í B L O R E D REDIMI ñtBlBLIOfe®£ftS �“u Dncencia, & Promoción '»¡r [¡ríiíft y?appuvechamiBRtode la BfefeitCi Pública". �Recopilación deL contenido del taller la Docencia, is Promoción deia iíKT'iiiiR vei aprovechamiento de iaBiblioteca Pública’’. �K M G M Ü A PEÑA BORRERD Secretaba de Educación MANUE' ARMANDO DIAZ Alca.de Local jb Kennecy ROC.O COME/ BOTERO Asesora del Despacho SONIA CRISTINA PRItlO S^bdirertcra ¿C Medios Educativus CrtTAI 1NA RAMÍREZ VALLES0 Gerente B:b toree FRANCISCO OUQUE TOBA"? Director tjec..L'vO Asociación de Amigos de B:btorec. ^ILAR BERM.IUSZ LRREGQ Directora Biblioteca Pú.nlkd Virgilio Barco Cuürdinaaora. del Prnyectu MlGUELANGEL CIAVUO Director Bibliuleca Pública El Tintal Impreso en Colombia. 2003 TALLERISTAS BIBuIOTECO LOGIA IMELOA R0DRÍGUF7 SOLEDAD PRIETO ROCIO ZAMBRA NO JORGF PALACIOS SISTEMAS EOITH BURGOS PROMOCIÓN OE I.A ItCTLRA MARÍA TERNAN DA PA7 CASTILLO ESTRAItGTAS OE INVESTIGACIÓN Al VARO SÁNCHEZ SANTOS ASESORÍA EN LA M.ULlIPLXAÜÓN DFI. CONOCIMIENTO SON:A ELVIRA FANDIÑO Reoacri ón: Cdna Acere (Bibliotecolcgía). Mar'a Fernanda Paz Castri.o (Promoción de jectura). Alvaro Sánchez Santos (Estrategies de investigar/ ó ni bevisi ó” técnica: L;na Espi'.aleta de Villegas Edición; B:b toree, r/rie iib rc de 2003 Avenida Carrera 42 No.bl SO Teléforn: 315S39Ü Bogotá, D.i... Colombia Diseñe: Sandra Ji-iu ra Ramile? "mp-esus C S K �TABLA DE CONTENIDO PRESENTACION 1. LA RED DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS DEL DISTRITO - BIBLORED 2.1. LA BIBLIOTECA PÚBLICA EL 1INTAL 1.1.1. EL CATÁLOGO 1.1.2. SERVICIOS 1.1.2.1. Consulta en sala U . 2 .2 .1 Corografía 1.1.2.3. Formación de usuarios 1.1.2A . Préstamo 1.1.3. COLECCIONES í . 1.3.1. General 1.1.3.2. Litera turo. 1.1.3.3. Colección infantil 1.1.3.4. Colección de referencia 1.1.3.5. Colección hemeroteca 1.1.3.6. Colección multimedia 1.1.3.7. Colección audiovisuales 1.1.3.8. Colección - Sato Bogotá 1.1.4. PROGRAMAS 2 . ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION 2.1. INVESTIGAR EN LA BIBLIOTECA ES PREGUNTARSE 2.2. ¿POR QUÉ LA PREGUNTA ES EL "COCO" EN LA ESCUELA? 2.2. \¿POR QUÉ SE DICE QUE LA PREGUNTA QUE SE HACE EN LA ESCUELA ES DIFERENTE DE LA PREGUNTA QUE PERMITE DES,ARROLLAR EL PENSAMIENTO? 2.2.2. ¿CÓMO PODRÍA LA ESCUELA FORMULAR UNAS PREGUNTAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES EN LUGAR DE ÚNICAMENTE INFORMARSE TAMBIÉN COMPRENDIERAN? 3. PLAÑE ACION DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA 3.1 . PROMOCIÓN DE LECTURA 3.2. LA. BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA 3.2.1. EL MAESTRO: PROMOTOR DE LECTURA POR EXCELENCIA BIBLIOGRAFÍA �PRESENTACION La necesidad de mejorar las destrezas informativas de los usuarios de las bibliotecas, así corro orientar la enseñanza liada La "formación de ciudadanos competentes" capaces de utilizar su conocimiento para desempeñarse en la vida y contribuir aL bienestar de La sociedad, hace que se formulen programas que garanticen usuarios más autónomos y con eL conocimiento necesario para sacar el mejor provecho posibLe de los servicios y programas de estas unidades de información. A partir de la experiencia de la Biblioteca PúbLica ELTintal en cuanto a la atención de La comunidad educativa de la Localidad de Kennedy, se detectaron debilidades en Los estudiantes respecLo a la falta de claridad en las consultas e investigaciones que desarrollaban en la Biblioteca, asi como una baja motivación por La lectura. Como respuesta 3 esta necesidad detectada, nació el proyecto denominado "La docencia, la promoción de La Lectura y el aprovechamiento de la biblioteca pública", creado con el objetivo de dictar un taller de formación a los doeenLes de las diferentes áreas que trabajan básica primaria, secundaria y media en Los colegios �distritales de la localidad de Kennedy, en el uso y aprovechamiento de la biblioteca pública ubicada en esa localidad corno herramienta de investigación, fomento a La Lectura, escritura y soporte al currículo, cuya ejecución fue posible gracias al interés y apoyo de la Secretaría de Educación del Distrito y la Alcaldia Local de Kennedy, La presente publicación recopila el mencionado programa formatívo que la Biblioteca Pública £1 TinLaL, a través de la .Asociación do Amigos de B'blored, brindó a 150 docentes de las instituciones educativas distritales. 14 �1. LA RED DE BIBLIOTECAS P Ú B LICA S DEL DISTRITO BIBLORED La Red Capital de B ib lio te c a s P u blicas del D is trito fue creada en 1958 como parte del plan de desarrollo de la a d m in is tra c ió n d is t r i t a l 1998-2001, Se rige por los p rin c ip io s estable cidos en e l m an ifiesto de la UNESCO, organism o del n iv e l m u n d ia lq u c desde 1947 orienta filo s ó fic a m e n te la razón de ser de Las bib lio tec as. Tiene por o b je to promover el p o te n c ia l deL c a p it a l humano como elemento im p o rta n te en el m ejoram iento de la calidad de vida de todos los ciudadanos, ofrecer apoyo a la e d u cació n, la creatividad y la recreación a través de los libros, audiovisuales, revistas, programas de muLLirnedía, entre otros u nidos a actividades de proyección artís tica , c u lt u r a ly c ie n t if ic a . Esté conformada por 19 b ib lio t e c a s que prestan sus servicios a las diferentes lo c a lid a d e s de La ciudad. Las b ib lio t e c a s perten ecien tes a la Red se encuentran organizadas a si: �Puestos de Lectura: 546 Colección actual: 31.145 volúm en es Capacidad co leccion es 160.000 volúmenes P ro m e d io d ía rio d e u s u a r ío s : 3.275 20 �1 .1 .1 . EL CATALOGO El catalogo de B ibloR ed fu nciona a través de una plataform a autom atizada llamada U n icorn io. Este ofrece una d escrip ción c o m ple ta de los documentos que se encuentran en sus b ib lio te c a s , aL re alizar una búsqueda por t ít u lo , autor, materia o palabra clave in d ic a la u bicac ió n del m aterial b ib lio g rá fic o . Una vez id e n tific a d o el material, e l usuario se puede d ir ig ir a las salas de lectura donde se dispon e de los materiales bajo la co n cep ción de co lección abierta. 1.I n i c ie la búsqueda e s c rib ie n d o La p alabra clave en el cuadro correspondiente 2, Sele ccio ne la opción "BPTINTAL" para l im it a r la búsqueda a la b ib lio te c a El T in la l. í* -alabr* el«? f h iñ b ^ í lfcrdi:o Exü-.to ' __ W 'lv . c t M | R K I I N f A L 3 3. S elecciones el c r ite rio al que corresponda su. búsqueda: PaLabra o frase. A u to r,T itu lo , Materia, Revistas periódicos. �=i r W S I CC5 1 l u c á A . 7-mi ;:jpias (GENERAL) :.-r P2TENTAL cf.o .952 ;opias : (7GF7,RF>JOTA^ sa BITD ITAL ex.o. L9S0 : (RiKiREWCIA; id BFTTNTAT, r.f.O '.SOS •Vi??*527 « r R5C2E52A V.l •A! | Zucc.opedia «dicte£ dí lv¡ rifttirias r R Ef 2 V.l Enci: .opedia ceJ batidle[¿di- 4, Una vez ob te n id o el resultado, s e le ccio n e los registros que desea desplegar, 5, in d iq u e La opción "VER" si requiere mas in form ación acerca de los registros encontrados ó. Tome n otadeLnúm ero de c la s ific a c ió n para ubicar el m ateria len e le s t a n te correspondiente, 7. Puede lim ita r la búsqueda por Idioma, Año de p u b lic a c ió n . Tipo de item, U b ic a ció n y otros térm inos. <* Palabra r-lav? C 2.5«; ar C' Es¿;to |o¡olago. e hibbwca; I’D P f Ü r íI O ¿ITOU ■y-tii 9 4MTE¡i» 33?*= retro b ?'r Opciones de búsqueda: site | ¿ d ic ra a | A t f í d d b p c c l í i l ü r r . | A b íY c k I. J a n y 3 coiDCideivcJR |Í;:'AWP.D ¿) «■■¿iba.' v>or j MC 'JE •jb::íic-.dr. |a M V L f¿ |.° N V — 71 d d �1 . 1 . 2 . SERVICIOS l e s servicios al usuario son la razón de ser de to d o s Los servicios de in form ación y especialm ente, de las b ib lio te c a s . Los procesos té cn icos, Las te c n o lo g ía s em pleadas y Los recursos in ve rtid o s , solo se j u s t if ic a n en t a n to sean vaLorados favorablem ente por los usuarios. Esto im plica, la c la r ific a c ió n de metas y o b je tiv o s , así como la d e lim it a c ió n de usuarios, sus n ecesid ad e sy Los s ervicio s a ap lica r en relación con los recursos disp o n ib le s, a s p e c t o s q u e v a r ía n s ig n ífic a t iv a m e n t e d e u n a b ib lio te c a a otra. La form a ción de usuarios, o rg a n iz a c ió n y m an ten im ie n to de la c o le c c ió n se efectúa con un único o bje tiv o: que el documento llegu e al lector y que sea u t iliz a d o por quien Lo n ecesita, su v a lo r e n la b ib lio t e c a , está dire ctam en te r e la c io n a d o c o n s u u s o . 1 .1 .2 .1 . Consulta en sala La b ib lio te c a ofrece am plias saLas de lectura donde el usuario puede utíLisar el m aterial b ib lio g r á fic o puesto a su alcan ce en espa cios y am bientes pro pic io s para la co n cen tración y el habito lector. 1.1.2.2. Repro grafía Este s ervicio f a c i li t a la reproducción de páginas de libros y revistas de docum entos de la b ib lio t e c a , de acuerdo con La Ley de Derechos de Autor. �1.1.2.3. Formación de usuarios Permite eL en nocí miento de las normas. Los servicios e in s ta la c io n e s , así como el uso adecuado de la bib lio Leca, con el p ropósito do o p t im iz a r su uso y faci Lita reL acceso del usuario a La informa ció nqu e necesita. 1 .1 . 2 , 4. Préstamo Ofrece La p o s ib ilid a d a lu s u a rio de lle v a ra su casa los libros que componen La co lección de la b ib lio te c a . Para retirar m aterial de la b ib lio t e c a , es necesario adqu irir elcarn e ( cancelar la ta rifa fija d a a nu a Im ente por la b i b l io t e c a ), su mi nis Ira r datos a ctu a lizad os y veraces en el form ulario de in s c rip c ió n identidad. y presentar un documento do �1 . 1 . 3 . COLECCIONES 1 .1 .3 .1 . General Es La c o le c ció n comprende el m aterial b ib lio g r á fic o de c a rác te r general en todas las áreas del co n o cim ie n to , está organizada con el sistem a de c la s ific a c ió n DEWEY, que permite ubicar, arreglar y r e u b k a r Los m ateriales en lo s e s t a n t e s e n un orden ló g ico alfa numérico, f a c ilit a n d o la id e n t if ic a c ió n de cada t ip o de m a te ria ly perm itiendo agruparlos p u rte m á tíc a s . 3 . 1 .3 .2 . Literatura Conformada por todas las obras litera rias, organizada por géneros, id e n t ific a d o s por un co lor y dentro de cada género a lfa b é tica m e n te con Las tres primeras letras delapeLlídodeL autor y la primera deLtítulo , �GENERO | | LETRA j CO LO R R O TULO D E S C R IP C IÓ N Cuento A-C Verde RelaLo breve que narra una historia do •'icción con un redudcu número de peí sonajes. Novela A K Azul Narraciones más extensas, donde se involucran más K ilo s y leyenda«; A-LM Naranja Hrstorias propias de la tradición *?o,?ii.av c 'i .as q-. e v'reva p «-pi* elementos fantásticos o maravi teses. Historietas A-H Unjo Re .ato breve e ilustrado, de tema normalmente cómico. Teatro A-T Gris Obra destinada a ser representada. Poesía A-P Rusadu Escntos qi_c -tílíz a n la rima como una expresión del lenguaje. Cortas A-CA 8la~ co EscriLos en forma ep isto lar dirigidos a una persona ron o rica, a lertn-í.s in d eterm iisd os o a personajes ce ficcm n. p e rso n e s. 1 .1 .3 .3 . Colección infan til La co lección in f a n t i l está conform ada por lib ro s sobre todos los temas, es c rito s en un lenguaje espe cialm en te para n iños. Esta co lección es Füiidarnenlal en La b ib lio t e c a , pues es el medio para animar a los lectores in ic ia le s . La c la s ific a c ió n de este m aterial sigue e l mismo esquema que La co lección de litera tu ra . 1 . 1 . 3 . 4 . Colección de referencia Se compone de obras que perm iten una co n su lta rápida, breve y exacta, ade rn á s o fre ce n in fo rm a c ió n muy es pecífica sobre múl ti pies ternas. Esta colección está conformada por enciclopedias, diccionarios, anuarios. �d ire cto rio s, atlas, almanaques, manuales, re perto rios biográ ficos, tablas, ín dices, b ib lio g r a fía s , e n t r e o ír o s . í . 1 . 3 . 5. Colección hem eroteca Esta co lección complementa la in fo rm a c ió n co n tribu yen do a la o bservación de los hechos actuales. La hemeroteca la conform an pu blicacio ne s que aparecen con intervalos regulares o irregulares de tiem po como Las revistas, Los periódicos, los boletines, etc. 1.1.3.6. Colección multimedia Conformada por m a te ria l en d is q u e te y disco com pacto, algu n os co m plem en tarios de Libros y otros con programas in te ra c tiv o s y ju egos d id á ctic o s . La forma de consulta en este tip o de m a te ria l p erm ite am pliar la in form ación en diferen tes puntos del tex to , e s table cie ndo conexiones o v ín c u lo s con sus correspondientes explicació n es. l . l . 3. 7, Colección aadiovisoaies La co lección de au diovisua le s transm ite in form ación m ediante imágenes o sonidos. En esta c o lección se en cu ertra n g rabaciones m usicales de d is tin to s grupos e in térpre tes, cuentos, novelas, poemas y obras de teatro (a u d io lib ro s ),d o c u m e n ta le s , entrevistas, cursos, etc. 1 . 1 . 3 . 8 . Colecció n -Sa la B og otá Con el patro cin io de la Cámara de Comercio de Bogotá se cuenta con el servicio de Sala Bogotá, cuyo propósito es f a c i li t a r el acceso a los ciudadanos a un espa cio de carácter c u ltu ra l destinado a la o rie n ta ció n y d iv u lg a c ió n de in form ación econ óm ica, cív ica, social, h is tó rica , u rb a n ís tic a , am biental, in s tit u c io n a l, p o lit ic a y le g is la tiv a entre otros tem as esp e cializad o s de la ciudad. 1.1.4. PROGRAMAS Para proporcionar espacios que favorezcan el encuentro con el Libro y el �d is fru te de La lectura en La B ib lio te c a Pública E lT ín ta L s e realizan programas d irig id o s a n iños, jóv en e s, adultos y a du ltos mayores, de acuerdo con sus intereses: Para fom e nta ren Los ni ño s e l gusto por La lectura y el desarro lio de h abilidades criticas frente a La litera tu ra sencuentran Los siguientes programas: La Hora del cuento, p erm ite con la Lectura en voz alta que el n iño se com unique, ponga a prueba su creatividad y d i s c u s i ó n . Ligado a la percepción y ap re cia c ió n de la naturaleza Lectura ,,, naturaleza ...c o lo r , fomenta en el n iño eld e s a rro llo de un co m po rtam ien to lector. A través de pueden Herram ientas te c n o ló g ic a s y promoción de lectura en te nde r el desarrollo tec n o ló g ico a pa rtir de los niños La escritu ra y promoverla lecLurajunto con la u t iliz a c ió n de Las n u e v a s te c n o lo g ía s . Jóven e s creciendo fomenta el interés de los jóvenes por in v e s tig a r su propio mundo, sus espacios, los problemas sociales, p o lílic o s y c u L lu r a L e s a travésde ta lle re s con én fasis en form ación humana, grupal, social. Liderazgo y p ro y e c lo d e vida. Leyendo en fa m ilia con talleres, charlas y a c tiv id a d e s pretende crear un vi ncu lo pe roía nen te entre las fam ilias, la Lectura y La b ib lio te c a . Los Clubes dete ctores hacen posible La Lectura, el dialogo, y e lin t e r c a m b io de o p in ion es frente a lo Leído. Uno do los o b je tiv o s de la b ib lio te c a p ú blica está relacionado con acciones para el uso adecuado del tiempo libre, las B ib lo v a ca cio n e s permiten aprovechar las vaca cion es d.e mitad y fin a l de año con actividades bajo una tem ática común que busca acercar a niños, jóven es, adultos y adultos mayores a La lectura y a los diversos m ateriales y actividades con tos que cuenta la b ib lio te c a . �El c in e tiene la palabra f a c i li t a la in te g ra c ió n de La m o tiv a ció n del público hacia el cin c con otras actividades como la lectura, la pintura y demás expresiones a rtís tic a s y culturales. Para Los a du ltos mayores se tiene un espacio de p a rtic ip a c ió n y expresión en el Rincón de los abuelos con relatos, lecturas com partidas, ca p a c ita c ió n , ta lle re s y sesiones de narración oral. Oigo sien to y me com un ico estim ula el desarrollo de habilidades de co m u n ica ción y expresión de los discap a citad o s visuales. Leyendo en el h o s p ita l ofrece a los niños e ld is f r u t e de la lectura en espacios y circu n sta n c ias no agradables generadas por el dolor y la enfermedad 29 �2. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION 2.1. INVESTIGAR EN LA BIBLIOTECA ES PREGUNTARSE Muchas veces los estu dian tes ILegan a la b ib lio t e c a sin mayores in q u ie tu d e s que le aporten co n o cim ie n to s im p o rta n te s para la vida, por tan to conviene que el docente m otive experiencias d.e in v e s tig a c ió n desde el aula que lleven a l e stu dian te a elaborar su propias teo rías acerca de los fenómenos que le in q u ie ta n . En este co n texto conviene que el d ocente revise Las preguntas que se hace el e stu dian te desde la escuela y le aporte herramientas que lo orien ten por la vía de la co n stru c ció n d e lc o n o c im íe n t o a v is it a r la b ib lio te c a con más claridad y entusiasm o por la actividad que va a realizar. En esto sentido, una b ib lio te c a es im p o rta n te para el e stu dian te porque no sólo le ofrece las fu en te s que responden a Las preguntas que se hace durante su proceso edu cativo , sino porque tam b ién le da respuesta a las preguntas de la vida. Para comprender esta afirm ación vam osa revisar el p a p e lq u e cumple la p re g u n la e n la escuela. Esta t ie n e e l defecto de ser una herramienta q uea los estu dian tes les produce miedo porque muchas veces se ex clu siv am e nte como parLe del in v e n ta rio de los instrum entos d e lc o n o c im íe n t o . utiLiza evaluación �i'-i la escuela la pregunta no es aún algo placentero. Esta situ a c ió n es paradójica porque al contrarío de los adultos, tos niños encarnan la pregunta, ELprcsenLe texto busca acercarse a la personalidad oculta de la pregunta para eviden ciar el traba jo quie hace en favcr del co n o cim ie n to , e specialm en te en Los procesos de in v e s tig a c ió n en b ib lio te c a por parte de los n iñ o s y jóvenes de U e scueLa pública. 31 �2 . 2 . ¿POR QUÉ LA PREGUNTA ES EL "COCO" EN LA ESCUELA? Fundamentalmente porque, a la pregunta, en la escuela le han atrib u id o un único papel en la h istoria: el papel de ju s tic ie ra . Todo ella se debe a que el d o c e n te d e s c o n o c c otras a ltern a tiv as d is tin ta s de in t e r r o g a r o c u e s t io n a r a sus estu dian tes para evaluarlos y e s la a c titu d es razonable en la medida en que la formación del docente sobre el p o te n c ia l de la pregunta para el desarrollo d e lp e n s a m ie n to e s relativam ente nueva. 2.2 ,1¿P 0R QUÉ SE DICE QUE LA PREGUNTA QUE SE HACE EN LA ESCUELA ES DIFERENTE DE LA PREGUNTA QUE PERMITE DESARROLLAR EL PENSAMIENTO? Porque desarrollar el pensam iento es resultado de un complejo proceso de com prensión de La realidad y las preguntas que generalmente se hacen en La escuela están dirig id a s más a in fo rm a r sobre la realidad que otra cosa. 2.2.2. ¿CÓMO PODRÍ A LA ESCUELA FORMULAR UN AS PREGUNTAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES EN LUGAR DE ÚNICAM ENTE IN FO RM AR SE TAMBIÉN COMPRENDIERAN? La escuela tendría que transform ar el am biente educativo del aula por un am biente de in v e s tig a c ió n , experim en tación y búsqueda del co n o cim ie n to . En este am biente id e a l ningún c o n o cim ie n to es válido perse. Este ambiente in v e s t ig a tiv o cm aula se m otivaría con preguntas de la vida, es decir, preguntas im p o rta n te s para el estu dian te, preguntas que el e stu dian te se �hace in tim a m e n te y que no tienen una respuesta in m e diata. Por ejemplo: "¿ P o rq u é cuando me enamoro todo Lo veo d ife re n te ? " o "¿ P o rq u é la luna no se cae?" son preguntas d é la vida que aún no han in gresado a la escuela y que es necesario q u ese v in c u le n al aula. Para d iseñ ar estas preguntas y generar la in v e s tig a c ió n son necesarias cuatro co n d ic io n e s imporLantes: Id e n tific a r las verdaderas necesidades de Los estu dian tes a p a rtir de Las conversaciones que tienen espontáneam ente con el docente, con sus compañeros, en el recreo, o en el aula cuando no están atendiendo a una clase. Existen dos tip o s de preguntas: las preguntas abiertas que pueden responderse desde diferen tes áreas del co n o cim ie n to y que son del tip o del " ¿ P o rq u é ? ", "¿Qué sucedería si?", "¿Cómo esto, si a q u e llo ? " y Las preguntas cerradas del tip o "¿C u á n to s .,,? " "¿Dónde?" "¿Q u ién ?" que son preguntas de lugar que remiten al e stu dian te a obtener datos e spe cíficos, pero que no conducen a procesos de re flexió n im portan tes para la in v e s t ig a c ió n , Entonces habría que co m bin ar estos dos ti pos de pregunta 5 . Para diseñ ar una pregunta generadora que m otive a La in v e s tig a c ió n , además de ser abierta, esta pregonta debe c u m p lir las siguie n te s ca ra c te rís tica s : a} debe m ovilizar, producir em ociones, conmover, b) debe p ro b le m a tiz a r , p r o d u c ir d e s e q u ilib r io s c o g n it i v o s , c u e s t io n a r los paradigmas que se tienen; c) generar relaciones entre conceptos o entre problemas de las d is t in t a s áreas del co n o cim ie n to , d) generar relatos, tam bién suposicion es y muchas re s p u s s ta s y argumentos, asi co m o te o ria s . Lo más im p o rta n te para el desarrollo del co n o cim ie n to en los estu dian tes y en la vida es que adquieran la costum bre de preguntar y preguntarse, enLonces muchas de las preguntas que se hagan en La escuela deben responderse con preguntas y no s ó lo con re spuestas porque de esta manera queda abierta la p o s ib ilid a d de p ro fun dizar en e l co n o cim ie n to , por ejemplo: "¿Por qué cuando estoy enamorado todo Lo veo dife re n te ? Esta gran pregunta se puede responder con estas otras preguntas ¿Por qué cuando me en amo rodé a Iguien mi corazón Late con más prisa? ¿El amor lia sido siempre el �mismo a través de (a h isto ria? ¿Qué es e l amor? Todas las preguntas enunciadas an teriorm ente pueden ser el pretexto para in v e s tig a r en una b ib lio t e c a , sin embargo, es muy im p o rta n te saber desde qué áreas del co n ocim ien to se hacen estas preguntas para lle g a r a La b ib lio te c a con más claridad y asi fá c il mente ubicar las fuentes. Cada una de las preguntas que se haga e l e stu dian te es a La vez un pretexto para una a c tiv id a d de in v e s tig a c ió n agradable en La b ib lio te c a . Todo esto tiene sentido siempre y cuando el estu dian te, con el apoyo del docente, organice las preguntas en el tiem po y las vaya respondiendo durante un proceso a rtic u la do en el que e l estu dian te va acumulando co n o cim ie n to s que le perm itan hacerse de una idea real del fenómeno que te in q u ie ta . �PLAN EACIQ N DE ACTIVIDADES DE FOMENTO A L A LECTURA 3.1. PROMOCIÓN DE LECTURA Enseñara leer y e s c rib ir es un proceso que abarca la a lfa b e tiz a c ió n y va mucho más a llá de ésta porque se centra en La búsqueda y co n stru c ció n de sentidos. Si bien es cierto que en esta labor es in d is p e n sa b le e l hogar, el lugar de La enseñanza de la Lectura y La escritura es La escuela y en este punto no hay desacuerdo alguno; Los desacuerdos com ienzan j u s t o en el momento de responder ¿cómo? ¿por qué ?y ¿para qué? Pensar que La lectura y la escritura parten no sólo de La a d q u is ició n de una lengua, de un alfab e to, sino de La ap ro p iación de una herramienta in d is p e n sa b le para el desarrollo in t e le c t u a l y La existencia de ciudadanos dem ocráticos nos lleva a respondernos el cómo deberíamos enseñar La lectura y La escritu ra en la escuela: mediante un "proceso" gradual en el que Los alumnos se apropien de las herramientas y Las bagan suyas; un proceso en el que in te rv ie n e el docente, el b ib lio t e c a rio , los padres y los com pañeros; un proceso que busca que docentes y alumnos se formen como lectores y productores de textos, u t iliz a n d o la herramienta de la lecLura y la. escritura �en d iv e rs a s s it u a c io n e s ín t im a m e n t e relacionadas con la vida personal y real de cada uno de los a d o r e s . Respondernos el ¿por qué? nos lleva reflexionar sobre el papel que ju ega la le c t u r a y la escritura en la ap ro p iación y proyección del co n o cim ie n to , ya que éste es una co n stru c ció n so c ia l que acerca al in d iv id u o a sí mismo y a la sociedad a la cual pertenece p e rm itié n d o le a Los in d iv id u o s p a rtic ip a r activa mente en la c o n strucción de su entorno. Leer y e s c r ib ir son momentos in separables de un mismo proceso: e l de la com prensión y el dom in io de La lengua y el lenguaje . V is to de esta forma, la le c tu ra y La escritura no sólo son herram ientas que pueden producir placer por lo e s té tic o o por la in fo rm a c ió n o d esarrollo de destrezas que traen c onsigo, sino que la fo rm a ció n de un lector, es La formación de un ciudadano. Si tomamos co n cien cia do los p ro b le m a s q u e a q u e ja n a nuestras sociedades, el para qué de la lectora y la escritu ra vendría a ser respondido por la premisa de que necesitam os formar a nuestros niños como ciudadanos plenos y conscientes de sus deberes y derechos capaces de reflexionar su entorno y m od ifica rlo y que la escuela es el lugar por e xcelencia para, ello por reunir todas las co n dicion es necesarias y por ser el lugar de la "enseñanza y el aprendizaje". �3.2. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA PROMOCIÓN DF LA LECTURA No hay proyecLo de prom oción de lectura en la escueLa v álido si no toma en cuenta a la b ib lio t e c a escoLar, como tam poco lo es aquél que se centra en la b ib lio le c a e s c o la r d e s c o n o c ie n d o c lt r a b a jo que se re aliza en elauLa. Deesta forma el bin o m io B ib lio te c a Escolar-Aula es im p re s c in d ib le en la tarea de formar Lectores y productores de textos en Las e s c u e la s .3.2.1. El. MAESTRO: PROMOTOR DE LECTURA POR EXCELENCIA Si como docentes tornamos co n cien cia de la im p o rta n c ia que reviste el hecho de qu.e nuestros alum nos se apropien de la herram ienta de la lectura, sin duda, nos co n ve rtirem os en promotores de lectura en eL aula de d a s e . La u tilid a d de la Lectura es i n f i n i t a y o torg arle esa herramienta a los niños es un legado para el futuro de cada uno de elLos y para el país. Para ello es im portan te: Convertirnos en buenos Lectoresy no o lv id a rq u e la lectura nada tiene que ver con c a n t id a d y s í con calidad. Entender que e l proceso de a p ro p ia ció n y disfrute d é la le c t in a es largo, pero de ningu n a manera imposlbLe. Conocer a fondo los lib ro s que elegirnos para realizar el traba jo deL aula y conocer Los gustos de nuestros alumnos: co n ocie ndo Los libros y Los gustos, lo único que h acefa Lta es crearla con exión que los unirá. �Comprender que la lite ra tu ra no s ó lo está en los libros: tam bién está en la tra d ic ió n oral, en las h isto rias fam iliare s y e n d is t in t o s soportes diferentes al papel(porejem pLo: en CD-Rom's). Teneren claro que no todos los alumnos d isfru tan del m is m o tip o de lectura: hay algu n os que se in tere san más por la litera tu ra y hay otros, que se interesan más por la in fo rm a c ió n . Nuestra creativ id ad está en acercar a los n iños y jóvenes lo que les gusta, sin dejar de lado aqu ello que no conocen, es decir, si a un n iño le gustan los libros de in fo rm a c ió n , no dejemos de lado la idea de mostrarle lo m e jo rd e la litera tu ra a través de temas que Le interesen (si se interesa en los din osau rios, busquemos lite ra tu ra que lus in clu y a ). Armar pequeños p royectos en el aula alrededor de autores, libros, géneros. Hagamos un sondeo de lo q u ein tere sa más a toda la d a s e en co n ju n to y entre todos diseñemos a ctividades que giren en to rn o a la lectura y la escritu ra y a la v e 2 cumpLimo$ con el currículum . S a b e rq u e la lite ra tu ra no tiene una sola in te rp re ta c ió n es in dispen sable. Sí bien es c ie rto que el texto tie n e sus marcas y pautas, la in te rp re ta c ió n es lo que ocurre cuando un lector d ia lo g a con un texto desde sus experiencias v ita les y lectoras. Asum ir que Los n iños no Llenen p re ju ic io s hacia Los libros porque no han ten ido tiem po de teñe rlo s y que muchos de los prejuicios que tienen los niños son he redados de nos otros mismos. Tom aren cuenta siempre a La b ib lio te c a para desarrollar cualquier proyecto es v ita l, ya que es el lugar en e l que se en cu en tra la in fo rm ac ió n : no olvidem os que el mundo d e l c o n o c im ie n to es in trin c a d o y nos lleva por muchos caminos, asi que es im p o rta n te saber hacia dónde vamos al in ic ia r una búsqueda. �BIBLIOGRAFÍA Bibliotecas públicas y escolares. Bogotá: Fundalectura, Hojas selectas, 2001. Formar usuarios en la biblioteca. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2001 Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Publica, París, UNESCO, 1994. Manifiesto IFLA/UNESCO sobre la Biblioteca Escolar, Ottawa, 1999 C.E. Vasco, J.C, Negrct, H, El saber tiene sentido. Cinep : Bogotá, 2000. II. Garder. Arte mente y cerebro. Paidos : México, 1999. Mendez Barajas Alba Ro c ío y otros. Leer y soñar el mundo. Ased : Bogotá, 2003. Colomer, Teresa. La formación del Lector Literario, Fundación Sánchez Ruipérez : Salamanca, 1998, �Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Economica : México, 1990. Jean, Georges. Los senderos de la. imaginación. Fondo de Cultura Económica : México, 1990. JoLiberl, Josette. Formar niños producLores de textos. Hachette : Santiago de Chile, 1991. Lerner, DcLia. Leer y escribir en 1.a escuela: lo real, lo posibLe y lo necesario. Fondo de Cultura Económica : México, 1999. (Colección espacios para la lectura). Montes, Graciela. La frontera idiomàtica: en torno a la construcción y defensa del espacio poètica. Fondo de Cultura Económica : México, 1999. Pennac, Daniel. Como una novela. Norma : Bogotá, 1993. Rossenbtat, Louise. La literatura como exploración. Fondo de Cultura Económica : México, 2002. Smith, Frank. De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Aique : Buenos Aíres, 1994, �EDUCACI � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Un mundo de lectura y bibliotecas Description An account of the resource Encuentra en “Un mundo de lectura y bibliotecas” cómo nace BibloRed para acercar la lectura y la escritura a los bogotanos. Agendas y programas Agendas y programas de eventos culturales. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context ISBN: Title A name given to the resource Recopilación del contenido del taller “La docencia, la promoción de la lectura y el aprovechamiento de la biblioteca pública" Creator An entity primarily responsible for making the resource Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá. CO) Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2003 Subject The topic of the resource Bibliotecas públicas Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Bogotá (Colombia) Language A language of the resource spa Extent The size or duration of the resource. 30 páginas Description An account of the resource Recopila el programa formativo que la Biblioteca Pública El Tintal Manuel Zapata Olivella, a través de la Asociación de Amigos de BibloRed; brindó a 150 docentes de las instituciones educativas distritales de la localidad Kennedy, en el marco del proyecto "La docencia, la promoción de la lectura y el aprovechamiento de la biblioteca pública", cuya ejecución fue posible gracias al apoyo de la Secretaría de Educación del Distrito y la Alcaldía Local de Kennedy Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Acceso abierto Publisher An entity responsible for making the resource available Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá) Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Biblioteca Pública El Tintal Manuel Zapata Olivella BibloRed: actividades Educación Promoción de la lectura